精准施训助力教师成长 共生共享共赴教育未来——学院召开2024年国培市培工作总结会
点击：91  发布时间：2025/1/10 14:27:06
2024年，学院积极响应市教委、市教师发展中心的号召，以高度的责任感和使命感，先后完成培训团队培训、骨干教师培训和乡村全科教师培训等三个层次共五项国培市培任务。每项培训依据教育部培训指南，遵循教师发展规律和成人学习理论，结合新课程、新课标、新教材实施中发现的问题，面向学员的培训需求，科学设计，严格管理，取得了良好的培训效果，满意度平均达到98.46%。为总结经验，启迪新篇，2024年12月24日学院召开国培市培工作总结会，复盘本年度国培市培工作。此次会议不仅是对过去一年工作的回顾，更是对未来的思考与规划。
重庆市区县教师培训团队研修：通过培训将课题成果转化为教师切实可得的素养与能力
项目负责人、学院科研中心主任包蔼黎以“底色、基色、亮色”为脉络，介绍了项目将重庆市教育科学规划重点课题——“提升中小学教师教学学术水平的实践研究”研究成果，转化为老师真正能够习得的素养。在项目规划设计中按照学员教学学术能力的发展层级以及培训进程，将研训阶段按照能力进行了划分，分为教学学术能力筑基阶段、强化阶段、拓展阶段，并通过贴近学员需求的课程安排、丰富的研修活动和强大的专家团队，提升学员多视角、多领域、多层次研究问题、破解难题的能力，为区域打造一批“用得上、干得好”，具有较强研究素养、较好指导能力、较高管理水平的教科研骨干团队。
重庆市初中化学区县骨干教师培训：聚焦新教材与新中考，探索创新培训模式
项目负责人、学院党委办公室主任、初中化学教研员张仁波介绍了项目根据问卷调研结果和学科特点，聚焦新教材与新中考，形成了包括师德师风、综合素养、学科融合、专业理念与学科知识夯实以及校本研究组织与实施锤炼在内的四大板块课程。既有从新教材的角度出发对教师的理论引领，也注重教师实验能力的培训，实现了两者的有机融合。此外，项目成功地将学院教研月活动、培训项目实施、重庆市名师工作室等多个活动相融合，撬动了更多专家的参与，实现了多方联动与融合的创新。项目注重教师的实践体验与反馈，除名校访学外，在未来的培训中还计划纳入更多普通学校的访学实践。
重庆市初中地理区县骨干教师培训：在实践中凝练“基于PDCA循环的骨干教师研修”模式
项目负责人、渝中区教育发展研究中心副主任、中学地理教研员许方林介绍了项目“基于PDCA循环的骨干教师研修”模式。在执行策略上，项目坚持按照PDCA循环工具设计并实施本次骨干教师培训，以行动研究为主线，按照“能力诊断、集中培训、名校访学、实践创新、总结提升”等流程，通过“思政提升-课标教材研究-教学设计-名校访学-训后反思-实践改进”的“学-访-思-用”培训过程，让参培学员经历教学观念的深度碰撞，教学行为的实践改进，实现专业能力的有效提升。许主任还交流了对2025年中学地理学科培训项目规划的思考。
重庆市农村小学全科教师教学能力提升培训（理科）：以“导”助“培”的导学研修模式的实践探索
项目负责人、培训中心教师罗兴洪聚焦项目培训研修模式的探索，从背景、内涵、方法和价值等方面介绍了项目。她认为导学研修模式是优化教师研修模式的现实所需，也是培训者专业发展的引擎。培训者为实现研修目标，精心策划并引导学员开展“学-寻-查-探-评”系列研修活动，通过任务驱动的机制与成果导向的策略，引导学员采取自主学习、同伴互助学习及专家指导相结合的综合学习方式，高效完成研修任务，从而充分发挥培训者主导、学员主体作用，助力培训者和学员专业上相互滋养、共同进步。罗老师还交流了实践中的一些困惑，期待在未来的培训中继续探索解决之道。
培训班管理：既有理性的思考，又有情感的交流，更有信任与默契
培训中心章彤老师先后担任了重庆市区县教师培训团队研修和重庆市农村小学全科教师教学能力提升培训（理科）两个项目的生活班主任，他以“来自生活班主任的冷思考”为题，从自己整理的“生活班主任要做的66件事”谈起，谈到了班级管理中体现组织行为学理念的“矩阵型班级结构”和“班干部选择”，以及这些行为背后所呈现的管理者臻于至善的管理思维。曾老师谈到，做培训要诚于中而形于外，班主任要秉持真诚、包容的态度，通过自己的言行举止影响和引导项目团队和学员。他还反思了培训应有的边界，提出要“知止而后有定”。
重庆市初中化学区县骨干教师培训项目生活班主任、培训中心彭小琴老师以讲述教育故事的方式，强调了在教师培训中情感交往的重要性。她以“坚守乡村教育的迷茫者”、“不擅长教学的思考者”、“想被看见又怕被看见的边缘者”、“被琐事耽误专业发展的困扰者”为线，引出了班级管理中存在的困境和思考，通过分析情感交往的底层逻辑，提炼出班级管理中的行动观点，即培训之初建立积极情绪氛围，提升幸福感；感受学员的情绪和背后需求，创造意义感；发现学员的个性特征闪光点，实现价值感；抓住每一次情感关怀的契机，增强归属感；创造安全表达脆弱的空间，营造安全感。
重庆市初中地理区县骨干教师培训项目生活班主任、培训中心李曼老师以“信任——贯穿培训始终的核心力量”为题，谈到管理团队通过坦诚交流和相互理解，建立起信任与默契，降低沟通成本，提升工作效率。李老师强调，班主任要与学员建立起多维度信任，激活学员专业发展的内生动力，主动积极地参与到培训中，加速自我成长班主任、学员要彼此信任，凝聚团队合力，构建起团队归属感和集体荣誉感，才能保障培训的顺利完成，有力呈现培训的核心价值和意义。
培训中心年度工作：和而不同，共生共享教育成果
2024年，中心完成了17项区培、5项国培市培任务，万余人次参与其间，满意度达95.51%。101件“区校一体化”教师培训课程、348件智慧教育精品课入库、169篇教育叙事征文获奖等，每一项工作都凝聚着参与者的汗水与智慧。
这一年，中心完成了干训入校诊断项目15所学校7万余字诊断报告的文字梳理修改工作；开展继续教育中期调研，审核45000条继教过程资料；走访4所中小学，与数十名教师座谈，把握教师专业发展现状及培训需求；完成区域71所校园及直属单位5992位老师教师学年度继续教育学分审核工作。
这一年，无论是区培或国培市培，在各项工作的推进中，都凸显了“和而不同”的特点。我们强调“和”。“和”体现在工作目标的一致性上，体现在默契的团队协作中，体现在成员间的心理支持和相互包容，体现在团队对工作的持续改进；我们倡导“不同”，强调培训目标的多元性、培训内容的针对性、培训方式的多样性、培训评价的差异性，鼓励培训管理风格个性化，鼓励管理中的创新思维，通过一个又一个小小的创新点，不断让培训管理工作更规范、更科学、更高效。今年试行的培训方案及课程审核意见表、专家联系表、专家资源库建设清单、项目经费预算表、培训物资购买清单、培训后勤事项安排表等都得到了管理团队的认可。
2025年，培训中心将秉持共生共享的教师教育理念，以提升教师的思想政治素质、师德师风水平和教育教学能力为重点，以分层分类的精准培训和整体提升素养的全员培训为载体，拟开展5项区级专项培训和3项全员培训，一如既往强化实践与反思，注重实效与创新，持续提高教师培训质量，为构建高质量教育体系奠定坚实的师资基础，为教育强区建设提供智力支撑。
寄语未来：凝聚共识，擘画新篇
对2024年的培训工作，学院分管领导吴倩副院长给予了充分肯定，并以“质量为本、精准施训、优化精进”三个词，对工作做了定位。
吴院长指出，要真正将培训做到心里去，需从“有力”“有效”“有情”三个层面着力。
组织协调有力是培训工作顺利开展的基础。培训中心在时间管理、人员协同、场地协调以及多部门协作等方面发挥了重要作用。后勤部门承担了繁杂的事务性工作，他们的付出不可或缺，每个部门的协同配合共同构筑了培训工作的坚实组织保障。
教学班主任的实施有效是培训质量的关键。从成功经验中寻找实践的理论依据，实现需求导向、按需施训、精准策划、课程设计以及对症施教，呈现高质量的课程样态。研训模式的提炼更是培训工作的重要价值所在，为今后的培训工作提供了宝贵的经验。
生活班主任用心用情，在事无巨细中反观工作的有效性，将关怀和协助的友情给予每一位学员。这种有情的工作态度，让我们看到了一个团结的团队，共同组成了2024年培训工作团队的优质风貌，让成长可见且显性化。
吴院长还分享了自己参加中国教育学会教师培训者协作体 2024年学术年会的收获。吴院长谈到，未来国培工作的改革、提质、转型，将更聚焦于教育教学中的关键人群——抓高层次人才和中西部农村地区的中小学教师，在项目申报中需针对性关注他们的需求；培训内容将更聚焦核心内容，把教师的思想政治素养、师德师风、学科素养作为培训重点，师德师风更是不可或缺的部分。同时，要聚焦薄弱学科，在重点领域加大投放力度。此外，要建立教师能力分级体系，依托技术分析教师专业发展阶段和能力水平，开展分级培训，并提供分层级的培训课程资源和考核评价，让教师像打游戏一样层层过关、层层达标。
吴院长还以北京师范大学陈丽教师的讲座《教师培训的新知识观和新课程形态》为载体，提出教师培训的精耕之路。她鼓励大家在新的一年里，做好工作的迭代优化、精进，一步步抵达心中的目标。
学院原副院长李立也肯定了工作复盘的重要性。他指出，复盘不仅仅是回顾过去，更重要的是通过深入剖析，提炼经验，发现问题，并为未来的培训提供方向。工作复盘的意义在于让我们的培训更规范、更高效、更科学、更严谨、有创新。
在复盘过程中，李院长特别强调了角色转换的重要性。他指出，培训者不应仅仅是指导者，而应逐渐转变为助推者、协同者，甚至研究者。这种角色的转换，意味着我们需要从学员的角度出发，以学员为中心，设计更符合他们需求的课程。同时，管理者也需要向领导者转变，学会如何影响他人，带领团队共同进步。
李院长提出，我们的培训目标应当明确且高远，旨在打造规范、高效、科学、严谨且富有创新的培训体系。这一体系不仅要能够传递知识，更要能够触动人心，激发学员的潜能。他认为，培训并非简单的开卷有益，而是需要精心选择内容，科学设计流程，才能真正实现培训的价值。
李院长还提到了培训中需要关注的几个问题。首先是训前的准备工作，这是精准培训的基础。在准备阶段，我们需要深入研读政策文件，理解教育发展的形势，确保培训内容与政策导向相符。此外，还需要通过调研问卷等方式，了解学员的实际需求，为他们量身定制培训计划。其次是培训过程中的实施与互动。李院长认为，好的培训应该能够让学员留下深刻的印象，并产生实质性的收获。这需要我们选择优秀的课程专家，提供丰富的学习资源，并营造良好的学习环境。同时，还需要注重与学员的互动，及时收集他们的反馈，调整培训内容和方法。最后是培训后的总结与提炼。李院长指出，培训不应该仅仅停留在表面，而应该深入挖掘其中的经验和教训。我们可以通过提炼策略、形成模式等方式，将培训成果转化为可复制、可推广的经验。这些经验不仅可以用于指导未来的培训，还可以为其他领域提供借鉴和参考。
这场总结会，是回顾，是展望，更是集结号。此次会议不仅是一次对过去一年工作的总结与回顾，更是一次对未来的展望与规划。通过各位项目负责人、班主任以及部门主任的分享和交流，分管院长的引领，我们更加清晰地认识到了自己在工作中的优点和不足，也更加明确了未来的发展方向和目标。让我们以更加饱满的热情和更加坚定的步伐，共同书写教师培训事业的新篇章。